在线交互设计课程范文篇1
关键词：流程线；功能图标；知识对象
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）35-0090-02
Authorware是由Mecromedia公司开发的多媒体制作软件，广泛地应用于多媒体教学课件的开发与制作。用Authorware开发多媒体教学课件易学易用，开发出来的作品音、形、文、像俱全，最适合于初学者进行多媒体教学课件的开发，因此Authorware也成为很多教师制作多媒体课件的常用工具之一。
一、Authorware软件的主要特点
用Authorware开发多媒体教学课件思路简单，它采用面向对象的流程线设计，通过流程线上功能图标的方向控制程序的具体流向。Authorware主要面向非程序员而设计，使得开发者能够迅速掌握开发多媒体教学课件的基本方法，并能开发出较高水平的多媒体作品，是目前教师进行多媒体教学课件创作的首选工具软件之一。Authorware主要具有以下五个特点：
1.程序设计采用面向对象的流程线方式。使用Authorware开发多媒体教学课件，开发者只需在设计窗口中，将功能图标按一定的顺序拖放到流程线上，不需要使用复杂的程序命令进行编程设计。
2.程序结构清晰易懂。使用Authorware开发的应用程序，主要由流程线和功能图标组成，流程线上功能图标的方向控制程序的具体流向，程序结构清晰，便于开发者编辑与管理。
3.具有强大的人机交互功能。交互功能可以简单地理解为人机对话，Authorware具有按钮、敲击对象、目标区域等多种交互作用响应方式，开发者只需选定交互作用方式，完成对话框设置即可实现程序的交互功能。
4.程序调试与编辑便捷直观。程序调试运行中，开发者若想编辑某个对象，只需双击该对象，程序立即暂停运行并自动打开编辑窗口，开发者修改对话框中的参数后，关闭编辑窗口程序即可继续运行。
5.支持多种应用平台。多媒体课件经过反复调试与修改后，即可打包生成可执行文件，使多媒体课件不必依赖于开发环境而运行，能够在Windows2000/XP/2003和WindowsNT等环境中运行。
二、Authorware软件的主要功能
Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，只需通过对流程线上功能图标的调用即可实现动画、交互等功能，使非专业人员快速开发多媒体课件成为现实。
1.操作简便的动画制作。动画是教学课件中不可缺少的一部分，Authorware可以通过设置图标属性、使用移动图标及显示图标，来实现过渡效果、移动效果等二维动画效果。虽然Authorware不能开发出三维动画，但它可以通过文件插入的方式来演示其他软件（如3Dmax、Premiere等）制作的外部动画，如GIF图片、Flas、数字电影及视频文件等。使用Authorware制作片头或片尾动画简捷易操作。例课件片头设计效果为：美妙动人的音乐响起，屏幕上展示一幅美丽的山水图片，接着红红的太阳从左边出现缓缓向空中移动，太阳移到屏幕右边缘时消失，最后屏幕上出现提示语：**教学课件。根据目标分析片头可分为背景、太阳移动和显示课件标题三幕，用户依次拖入声音图标（重命名为“背景音乐”）、显示图标（重命名为“山水”）、显示图标（重命名为“太阳”）、移动图标（重命名为“移动太阳”）、擦除图标（重命名为“擦除太阳”）、显示图标（重命名为“课件名称”）和一个等待图标到流程线上，然后导入各图标的内容、设置图标的属性以及设置太阳移动路线等，即可实现片头的动画效果。
2.强大的人机交互功能。有了交互就可以在程序的允许过程中通过鼠标、键盘等来控制程序的流向，这种功能在教学课件的制作过程中尤为重要。例如在教学课件中，经常需要设计习题环节，如图1为使用按钮交互图标设计的一道选择题。在流程线上拖放好图标，并根据图标的内容进行重命名，在“交互”图标中输入试题和选项，A、B、C、D四个显示图标导入不同的画面，假设A、B、C为错误选项，在它们下面的“显示”图标内可以存放一个正在哭泣的小姑娘的画面，D分支为正确选项，则在其下面的“显示”图标中导入一个兴高采烈的小姑娘画面，当学生操作时，根据选择的答案，即可出现不同的画面，以此增加程序的趣味性。
3.可执行特定功能的系统变量和函数。Authorware提供了许多系统变量和函数，可根据用户响应的情况执行特定功能。变量通常是用来存储程序执行过程中涉及的数据、变量地加入使Authorware的交互编程更加灵活多变。例如在程序运行过程中，若想跳转到程序的某一页面，可以通过设置交互图标和计算图标来实现，即在交互图标中拖放一个计算图标，里面输入语句：GoTo（IconID@“图标名称”）即可，当程序运行时，用户通过交互功能即可实现页面的跳转。
4.使用方便的知识对象。Authorware的知识对象（KnowledgeObject）是指一些已经设计好的程序模块或例子程序，这些程序可在程序设计中反复使用，实现特定功能的程序的设计。知识对象是Authorware重要的功能模块，用户可以直接把知识对象插入到Authorware片段中，合理使用知识对象能提高多媒体课件的设计效率，没有经验的开发人员可借助知识对象更快、更轻松有效地完成日常任务。例如我们使用Authorware知识对象中的“测验型知识对象”，可以很方便地创建包括单选、多重选择等方式的测验程序。以制作一个多重选择题自测程序为例，首先，从知识对象库中选择测验型知识对象，将它拖动到设计窗口的流程线上，Authorware将自动启动与测验型知识对象相关联的向导，按照向导每一步的提示信息，设置相应的数据，如选择屏幕尺寸、界面布局风格、设置测验选项、分数设置等，设置好了测验程序的向导，双击流程线上的多重选择题图标，启动多重选择问题设置向导，对多重选择题的问题内容、形式和对错评分等进行设置，最后用户可通过复制、修改，快速地制作多道选择题。
随着教学信息化的深入发展，多媒体教学技术使得教学信息形式丰富多彩，便于学生理解，以提高学生的学习兴趣。Authorware因其简单易学、操作简捷、具有高度的交互性等特点获得了广大教师的青睐。随着多媒体技术的发展，Authorware将会更广泛地应用于教学课件的开发制作中。
参考文献：
[1]俞俊平，余安萍.精通Authorware[M].电子工业出版社，2002.
[2]网冠科技.Authorware时尚创作百例[M].机械工业出版社，2002.
在线交互设计课程范文篇2
关键词：高校；网络教学；慕课；教学模式
慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）是“大规模在线开放课程”的简称。2012年，由美国斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等推出的Edx、Coursera、Udacity三大慕课平台相继建立，之后其他国家或地区也相继建立了自己的慕课平台。2013年，慕课进入我国，清华大学、北京大学、香港大学相继加入Edx。此后，清华大学“学堂在线”以及“东西部高校共享联盟”的建立等，推动了我国慕课的兴起和在线教育的蓬勃发展。目前，慕课的发展已深入到探究其教学模式的创新层面，并对我国高校网络教学改革带来了普遍的促进作用。本研究试图探讨慕课视域下我国高校网络教学模式建构的教学理念、不同层次在线课程的教学模式以及开展网络教学的条件保障。
一、相关理论
教学模式是在一定教学理念和教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构和教学方式。美国教育理论家乔伊斯等人从学习理论的角度出发，提出教学模式就是学习模式，“教学的终极目标就是提高学生的学习能力，使他们将来能够更加便捷有效地进行学习，使他们一方面获得知识技能，另一方面掌握学习的过程”［1］。钟志贤在综合各种教学模式的理论基础上指出：“教学模式就是在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将学习环境设计理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将学习环境设计理念与实践框架同具体教学情境相结合的结果”［2］。从教育教学理念上看，慕课更多是建立在建构主义、关联主义、人本主义等学习理论基础上的。建构主义理论认为，知识具有动态性，“学习是学生建构自己知识的过程，而建构是学生主动建构的，是不可由他人代替的”［3］。关联主义作为互联网时代的一种新的学习理论强调：“在知识爆炸的时代，知识网络中的内容不再重要，重要的是知识网络中结点与结点之间的关联（连通）”［4］。人本主义学习理论则强调在教学中将学生作为学习主体，让学生自主探究学习，根据自己的意愿发现自我、认识自我、实现自我，同时实现师生间的双向参与、平等交流［5］。近年来，在教学改革和课程建设过程中，各高校对问题探究式、情景交互式以及混合式教学模式的实践探索，为慕课和网络教学的开展奠定了教学实践基础。问题探究式教学模式是一种以问题为导向的教学模式，问题是教学的起点，贯穿于整个教学过程中。学生通过自主学习、合作学习，解决教学过程中遇到的各种问题，在不断地反复与纠正过程中获得对问题的识别与解决［6］。情景交互式教学模式是吸收、借鉴情景式与交互式教学模式两者优势所形成的新的教学模式。它是指教师或课程的设计者通过有目的的创设一种情景，以师生间、生生间的信息交互、情感交流的方式来激发学生的学习兴趣，进而引发学生主动地进行思考和学习。混合式教学模式是随着计算机与网络技术发展相伴而生的一种集传统课堂教学和数字化多媒体教学为一体的教学模式。
二、慕课的特性与高校网络教学的层次形式
（一）慕课的特性
慕课以互联网发展为基础。互联网的传播特性深刻地影响着慕课的教育教学方式。慕课具有不同于传统教学方式的一系列显著特性。1.开放性慕课环境下，慕课学习者在教师的选择、教学资源的获取等方面具有开放性。大学之间的门槛正逐渐被打破，教育的公平性也进一步得到体现。通过互联网，学习者特别是偏远地区或者非名校的学生、乃至各种社会群体都可以有偿或无偿地学习到世界上的优质课程。这在一定程度上促进了终身教育的实现。2.交互性慕课通过设立教学论坛和讨论区，将数以万计的具有共同学习兴趣和学习目标的学习者联系在一起，使他们对课程视频教学、作业及习题中存在的问题进行在线信息即时交互。3.自主性在慕课环境中，学生拥有更多的选择权，可以自主选择学习的课程、时间、方式及进度，自主进行讨论与研究。4.即时性互联网或移动互联网终端使学习者可以随时随地学习相关课程，同时有利于学生即时地与教师、其他学生甚至人机系统进行互动。
（二）高校网络教学的层次形式
慕课等新型在线开放学习平台的蓬勃发展，对高校教学改革带来了新的机遇和挑战。目前，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，国内高校针对学生网络学习的需求和在线教育发展的新趋势，不断创新校内、校际课程的共享与应用模式，积极推动多样化的在线课堂、网络教学的探索［7］。按照网络课程的开放程度，可将当前高校网络教学分为3个层次：（1）校内共享的在线课程。该层次的网络教学相对封闭，它主要是各高校依托校园网所建立的局域网教学平台，面向本校学生开放，开设课程主要以公共基础课程、人文选修课程和部分特色专业课程为主，学生以线上、线下学习的方式获得学校的课程学分认定。（2）校际间共享的在线课程，具有半开放性。它主要是针对某一地区的高校学生所建立的网络教学平台，面向这一地区加盟学校的学生开放，其上线课程主要是各加盟学校的特色优质课程，包含学分课程以及免费课程。（3）大规模在线开放课程即慕课，具有完全的开放性。它是全国性的甚至是全球性的网络教学平台，其所针对的学习群体是不固定的，开设的课程往往具有较强的普遍性和适用性，学生通过注册选择相关课程进行学习，课程完成后可获得学分或实名认证证书。我国高校网络教学的3个层次之间存在渐进关系。首先，从开放程度上看，它们之间呈现出相对封闭—半开放—完全开放的关系，这种开放性的实现主要依托于不断发展的媒介技术和各种优质课程资源的建设。其次，从课程内容上看，3个层次的课程向少而精发展。第1层次开设的课程主要是作为辅助教学资源使用，课程开发建设往往由承担相关教学任务的教师或课程团队负责，课程数量多且质量参差不齐。第2层次的网络课程已具备了慕课课程设置的基本要素，往往由该领域内具有资深影响力的教师及其团队来讲授和设计，课程资源具有区域特色且质量有较大保障。第3层次的慕课课程资源基本上是来自于各个领域的名师名课，体现着某一领域的教学水平。最后，从教学管理上看，3个层次呈现出学生逐步增多、管理趋于复杂的趋势。第1层次的教育对象仅限于校内选修某课程的学生，以相应学分进行认定，教学管理和考核相对简单；第2层次的选课人数有所增加，实现了校际间优质教学资源的共享，但课程成绩和相应学分的认定涉及不同高校对学生跨校选课等因素，教学管理和考核相对复杂；第3层次面向对课程感兴趣的人开放，学习者完成相应的课程学习和测试，方可进行实名注册获得结业证书，同时也涉及到各高校对学生在慕课平台上选修课程的认定问题，教学管理和考核更加复杂。我国高校网络教学的3个层次所采用的教学形式可以分为2种基本类型。第1、2层次的网络教学虽然在开放程度、课程建设水平以及教学管理上存在一定差别，但其在目前教学实践中普遍都采用线上、线下有机结合的混合教学模式：（1）线上学习。主要包括校内或校际平台提供的各种网络课程。学生通过教学视频及内嵌试题进行自主学习。视频知识点以单元序列形式呈现，课程内容设置呈现进阶式。作业批改、问题解答、讨论区的建设均通过师生、生生间的交互实现。（2）线下学习。在第1层次中，线下学习主要依托课堂教学，课堂教学仍然是教学的主要方式，而网络教学则是对课堂教学的有效补充。第2层次的线下学习主要采用“见面课”的方式：一是由校内教师组织课堂教学，答疑解惑；二是跨校直播互动。线下学习与线上学习互为补充，对于课程中出现的问题，学生可以与教师进行课上交流，也可选择跨校交流互动。（3）考试，主要指课程结业考试。学生除了完成在线练习题、在线期末测试外，还应完成笔试考试，其考试形式和评价方式较为多样化。将学生的在线练习成绩、在线期末测试成绩、笔试考试成绩三者按一定比例核算对其进行考核。第3层次采用的是线上学习和考试。慕课主要采用纯在线式学习方式，与第1、2层次的线上学习类似。慕课学习的考试主要是在线考试，考试的形式、评价方式更加开放、多元化。成绩的核算以在线考试成绩为主，学生考试合格后可自主选择是否发放结业证书。
三、慕课视域下高校网络教学模式的建构及其条件保障
慕课作为一种新型的在线开放课程教学模式，倡导自主学习、探究学习以及师生平等互动参与，对高校课程教学改革起到了助推作用，也为高校开展网络教学提供了可供参考的范例。慕课教学模式结构示意图如图1所示。
（一）慕课视域下高校网络教学要素间的地位和关系变化
1.“教”与“学”慕课视域下的高校网络教学强调以学生为主体，以教师为主导（组织、引导、激励学生主动探究问题，建构知识和意义）［8］。“教师为学生的学习伙伴、服务者、协调者，通过注意学生认知特点，启发学生思维，强化生生、师生、人机互动，给予学生解决问题的自。”［9］在慕课教学模式下，传统课堂的“教师讲、学生听”的单向知识传授模式被师生间的双向互动所取代。网络媒介为师生提供了获取信息、学习资源的同等机会，同时学生对学习内容有主动选择权。师生间严格意义上的“教”与“学”的关系在一定程度上被打破，教师正实现从讲授者和讲解者到激励者和启发者的角色转变，而学生由被动的接受者转变为积极的意义建构者。2.教学资源教学资源是“教育过程中投入的一切积极要素和条件总称，包括人、财、物、信息等有形资源及教育思想与品牌、办学理念与特色等无形资源，慕课教学资源主要来自网络知识、课程内容”［10］。慕课的教学资源既包括各高校在自己建立的慕课平台以及全球性的慕课平台上所提供的各种教学资源，这些资源多以文本材料、短视频、小测试的形式出现，同时还包括慕课所依托的各种社交网络中的学习资源，这些资源多以Wiki、论坛等形式出现。除此之外，慕课还依托新媒体课程技术以及虚拟现实技术所建立起的虚拟环境，为师生提供学习交互体验。3.教学评价教学评价是“依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值的过程”［11］。慕课教学模式采用多元评价方式，除了采用传统教学评价中以考试与测评为主的评价方式外，对学生学习情况的评价还包括了教师评价、同伴互评以及自评。评价的内容包括预习检验、课后测试（客观题为主、主观题为辅）、平时作业（主观题为主）、同伴互评（实现大规模课程学习作业批改、相互学习）、教师评价和期末考试等。4.教学管理教学管理指教学目标、教学内容、教学过程的管理。教学目标是教学模式的核心，是在特定教学水平基础上，针对具体教学内容和特定学生群体在特定教学情景下所要达到的教学结果。慕课教学模式的教学目标着重于实现教与学的有效转变，激发学生自主学习的积极性和主动性，以促进学生建构知识和能力。教学内容是为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能、思想和行为的总和。在慕课环境下，慕课课程内容的设计需要教学团队在原有的课程体系和目标基础之上，根据学生的特点和教学环境的变化，建设既满足教学目标的要求，又富有时代性和适用性的教学内容。教学过程管理是为了保障教学顺利开展所进行的教学组织、管理活动，慕课教学模式中的教学过程管理主要包括学生自主学习的自我管理、教师组织课程学习活动以及教学评价方式等。
（二）慕课视域下高校网络教学的保障条件
在线交互设计课程范文篇3
疫情前日常线上线下混合式教学情况
疫情发生之前，本课程日常采用混合式教学的教师并不多，绝大多数任课老师采用的都是传统线下多媒体教学。从硬件来看，因对网络和线上学习条件要求较高，高校受信息技术和软件等因素限制，本课程尚未实现真正意义上的混合式教学；从教育理念来看，《微观经济学》开课多年，导致部分教学内容陈旧，缺乏对现实问题的探讨与实践应用，有些老师不愿放弃多年的PPT教学，教学资源信息化程度低。而混合式教学对教师的教学能力水平要求较高，对学生自主学习能力和自律性要求也比较高，要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新和重构。
疫情期间在线教学成效
疫情防控期间，笔者领导的微观经济学教学团队采用了以社会慕课+直播+QQ群为主，以雨课堂、Blackboard平台、微课为辅的立体化网络授课方案。授课前通过虚拟学习社区精心预设前期互动，通过课前布置自学慕课任务，布置与课程相关的经济讨论题，用“经济小沙龙”的形式为直播课堂预热。授课中借鉴“知乎社区”模式和直播模式营造线下课堂氛围；授课后，及时搜集教学评价并反馈，为学习者设计趣味性、复杂性和开放性的学习任务，本共布置了7次在线测试作业和3次小组作业，配合在线推送财经类文章；通过“学霸讲题”和“优秀作业展示”等补充环节辅助学生进一步学习，授课教师对于延伸到线下的互动任务，及时进行跟踪指导。
疫情期间在线教学取得超出预期成效，一方面，学生到课率和课堂参与积极性都很高。学生带着问题来听课，互动环节发言积极，小组作业的形式也从以往的文字版或者PPT版扩充到了音频、视频、VLOG等多种形式。另一方面，实施混合式教学的技术和团队条件已经锻炼成熟。通过在线培训、群内组织教学研讨及集体“云备课”等方式，教学团队已经掌握大部分线上教学平台和教学工具的使用方法。包括线上教学工具的使用、线上教学内容的创新、线上教学资料的共享、线上教学方法的改进等工作均已熟悉。
课程混合式教学设计及实施路径
根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代微观的课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。
通过构建虚拟学习社区拓宽线上课堂。虚拟学习社区（VirtualLearningSociety）以交互学习、协作学习和自主学习作为主要的学习方式，是课堂的延伸拓展。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和《微观经济学》的课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
具体教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前推送资源与交流：通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告。课中激活课堂：课中学习慕课（30%）和面授（70%）融合翻转课堂，重点难点/系统梳理讲授，开展教学互动，通过课堂练习检测课前学习成果，进行针对性讲授解，组织思考和讨论，并选择性答疑。面授教师全程督学导学，引导学生习得知识，锻炼思辨能力。课后虚拟学习社区：课后利用SPOC平台进行测验，讨论题并反馈，完成在线扩展学习；包括课后分组项目活动与互评与教学问卷调查等。
多种教学工具交互使用实现多维度立体教学。构建基于“慕课SPOC+Blackboard平台+QQ群+原创微信公众号推送”的多维度立体化教学模式。课前通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，全部课时的30%释放给学生自主学习。设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告；课中翻转课堂，开展教学互动进行讲解，组织思考和讨论；课后可结合Blackboard平台等进行课堂讨论和评价。教学过程中教师通过各种工具引导学生习得知识，锻炼思辨能力，可有效避免完全背离传统教学模式的路径，以上模式主要通过教学、考核、反馈三个环节实现教学目标。
“双师教学”模式确保线上线下全程督學导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二主要负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。主讲教师（第一课堂）：负责实施翻转课堂和探究式教学，进行交互式的实体课堂教学；课堂讨论模式以学生为主体+开放式+发散思维+交流互动教学内容为主，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流，大课精讲。辅导教师（第二课堂）：辅导计划的制定、组织学生课前学习、随班听课、组织学生答题、批改作业等；第二课堂和创新项目团队还分别建有各自的微信群、公众号和豆瓣小组，教学活动可实现随时随地，无处不在。技术指导教师：为教师、助教和学生的课堂教学与学习提供技术服务支持。
学生管理与课程考核评价。考虑到《微观经济学》基本都是大班课堂，首选手机而非电脑参与课堂互动，实现全员参与，是一种更有效的交互手段。同时增加高质量学生作业，通过分组，布置至少3次有评价标准的主观作业，并实现同业互评。助理教师管理网络讨论区交流和虚拟学习社区构建，打造高效果的教学互动场。最后通过大数据的学生行为画像实现教学监控，利用线上学习数据（签到、打卡、听课时长等）动态跟踪学习者在每个学习阶段的学习进展。
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